说课教师 胡恒
（ 一）导入
提问式导入：20世纪，湖南出现的最伟大的人物是谁？谁来简单的介绍一下他？我们学过他的哪首诗？然后齐背《沁园春•雪》导入 《沁园春•长沙》。
（二）背景简介
此词作于1925年春，是毛泽东在长沙橘子洲头的记游之作，长沙是毛泽东的故乡，也是他初期革命活动的中心。在青少年时代，他曾在长沙度过长期的进德修业的生活，以后奔走革命，也数度往返于此，长沙对其而言，具有深厚的感情。这首词就是以这样一个典型环境为背景，抒写旧地重游，附近溯昔的激情壮志。词人通过对长沙秋景的描绘和对青年时代革命斗争生活的回忆，抒写出革命青年对国家命运的感慨和以天下为己任，蔑视反动统治者，改造旧中国的豪情壮志。
（三）介绍词的有关文学常识
词这种文学样式产生于隋唐，全盛于宋，又名“长短句”、“诗余”等。最初的词都是配乐歌唱的，写词时依据的乐谱叫做“词调”，各种词调的名称便是“词牌”，如“沁园春”、“满江红”、“西江月”等。有的作家在词牌下另标词题，如《沁园春 长沙》。
词的起源：在隋唐之际配合燕乐曲调，并以“依调填词”的方式创作出来的歌辞形式，是诗歌中的一种特殊体裁，起源于隋唐之际，大盛于宋，延续于后代，一直于今天。
词牌：最初是特定的词乐曲调的名称，后来成为特定的词体格式的标目，即：一首词的词牌限制这首词的形式（句数，平仄，押韵等），紧连着词牌的词题就是这首词的内容，也就是说词牌表明形式，词题表明内容。如《沁园春·长沙》、《沁园春·雪》等。
词的分类：
①字数：小令：58字以内； 中调：58~90个字 长调：91个字以上。
②片段：单调：不分段，往往就是一首小令，篇幅较短；
双调：两段，也叫片或阕或遍，上片下片，前阕后阕；
三叠、四叠：即三段或四段，较少见，尤其四叠极少见。
（四）反复朗读课文，整体感知
1、结合欣赏毛泽东手书《沁园春 长沙》，听录音朗读正音：
沁园春（qìn） 百舸（gě） 峥嵘（zhēng róng）
廖廓（liáokuò） 挥斥方遒（qiú） 浪遏飞舟（è）
2、学生结合注释自由朗读，抓住关键词语，初步感受词的意境，理清思路。
思考：作者独立橘子洲头看到什么？想到什么？
3、学生试读，教师点评
诵读指导：上片“看”字、下片“恰”字都是领字，两字后要稍停顿，突出领字作用。“看”字所领7句要读得抑扬顿挫，充满兴奋喜悦之情，“万类霜天竞自由”要读出彻悟、慨叹之情。“恰”字所领7句要读得激昂慷慨，充满自信，语速稍快。
4、全班齐读诗歌，深入体会词的情感、意境
5、整体感知思考：这首词描述了几幅画面？给各幅画加个小标题。
（讨论、明确：描述了四幅画面：独立寒秋图、湘江秋景图、峥嵘岁月图、中流击水图。）
（五）再读课文，诗歌鉴赏
1、研习“独立寒秋”图（前三句）
提问:前三句交代了哪些内容？如果用现代汉语的语序应该怎样表达？请展开想象，扩展语句，进行形象而有诗意的大胆描述。
（明确：交代时间、地点、人物和环境气氛。如果用现代汉语的语序应该是：寒秋（时节），（我）独立橘子洲头，（看）湘江北去。
想象：在一个深秋的季节，橘子洲头，伫立着一位英姿勃勃的年轻革命家，他正深情地注视着滚滚北去的湘江波涛，凝重的目光里似乎折射出心头翻腾得无尽遐想……
探讨：词中的“独立”能否改为“站立”或“直立”？ 柳宗元诗“独钓寒江”与毛词“独立寒秋”所表现的诗人的胸襟境界是否相同？
（明确：不行。“独立”既表明一个人，更显示诗人砥柱中流的气概。柳诗表达的是诗人身处逆境决不向恶势力妥协的“穷则独善其身”的封建士大夫的心志；毛词则表达了词人身处险境、坦荡磊落、砥柱中流的革命伟人的气度。两者不可同日而语。）
2、研习“湘江秋景”图（“看”字所领的7句）
齐读“看”字所领的7句提问：
（1）、“湘江秋景”图中描绘了哪些景物？
（2）、这些景物描写中你认为哪些词语用得好？
（3）、词人是怎样变换视角描绘眼前这大好秋色的呢？
明确：远眺：万山红遍 层林尽染（静）
近观：漫江碧透 百舸争流（静、动）
仰视：鹰击长空（动）
俯瞰：鱼翔浅底（动）
总写：万类霜天竞自由
（4）、诗人笔下的秋景和我们以前学过的写秋景的诗句、课文有哪些不同？（古人笔下的秋景多萧杀悲凉，清冷惨淡而毛泽东 的秋景是如此绚丽多采，充满生机。老师补充：毛泽东是叱咤风云的一代伟人，胸怀大志的政治家。他有博大的胸襟，崇高的风范，奋发向上永不消沉的乐观性格，不同于那些多愁善感的纤弱的文人 所以他的词充满豪情壮志，笔下的秋景也绚烂多彩，充满生机。）
（5）、请学生根据词的意境边品读边在脑海里绘出“湘江秋景图”，鉴赏“湘江秋景图”体现出的色彩美和雄壮美 。
（6）、面对此景你会发出什么感慨？诗人发出了什么感慨？从这可看出诗人怎样的情怀？
（明确：A、词人面对生机勃勃的大自然和广阔的宇宙，面对着在自然和宇宙中竞自由的万物，他想到了作为这些自然万物的主宰者人类，想到了祖国的命运和革命的未来，于是思绪万千，百感交集而生“怅”。 B、词人由大自然的盛衰荣枯引出了“谁主沉浮”的问题，然后类比联想，“主沉浮”在这里是主宰国家命运，掌握民族前途之意，实际上词人提出了一个革命领导权的重要问题。 C、抒发了词人对国家命运的关切和以天下为己任的博大胸怀和豪情壮志。）
小结：远近结合，总分有序，动静交错，红绿辉映，描绘了一幅多姿多彩、生机勃勃、色彩绚丽的湘江秋景图。
3、研习“峥嵘岁月”图（忆字领的8句）
（1）、上阕末句提出了“谁主沉浮”的问题，下阕那些内容作了回答？（齐读）
（2）、“携来百侣曾游。忆往昔峥嵘岁月稠”这两句的正常语序是怎样的？（曾携百侣来游。忆往昔岁月峥嵘稠）
（3）、下阕中的哪个字是领字，一直管到哪里？（一个“恰”字统领七句，形象地概括了早期革命者雄姿英发的战斗风貌和豪迈气概。）
（4）、注意“峥嵘”、“风华”、“意气”、“挥斥”、“方遒”、“激扬文字”、“遏”等词的语境意义，理解“指点江山”、“万户侯”的借代手法和“粪土”的名词意动用法。
（“携”、“侣”“同学”表明革命同志的亲密团结。
“峥嵘”、“稠”表明时代特点，艰难时世反衬人物的奋发有为。
“恰”引起的铺叙表明人物的气质禀赋、精神风貌和战斗行动。
“粪土”形象不美，表现对军阀官僚的蔑视恰到好处。）
4、研习“中流击水”图（最后三句）
思考：“曾记否，到中流击水，浪遏飞舟？”这一句是在问谁？“击水”一词有何深意？
（明确：“曾记否”唤起回忆，鼓舞斗志。 “中流击水，浪遏飞舟”，采取象征的手法，形象地表达了一代革命青年的凌云壮志，以天下为己任，以及在新时代的大潮里，乘风破浪，鼓桨前进，立誓振兴中华的气概豪情，含蓄地回答了上阕提出的“谁主沉浮”的问题。）
（六）熟读诗歌、体味情感
1、下阕所回忆的生活,突出了什么人的活动？表现了他们什么精神？
（突出了包括诗人在内的年轻革命者奋发向上、敢作敢为的精神，为我们描绘了一幅幅生气勃勃的“少年学子图”，间接回答了“谁主沉浮”的问题。）
2、从诗人对往事的追忆中，我们联想到怎样的形象呢？
（想其人忆其事，我们看到的既非古代书生“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，也非当代某些青年“我拿青春赌明天”。倒令我们想起顾宪成“家事国事天下事，事事关心”的情怀，更令我们想到鲁迅先生“我以我血荐轩辕”的誓言，周恩来 “为中华之崛起而读书”的崇高理想。）
（七）拓展延伸
伟大的共产主义战士奥斯特洛夫斯基说：“人生最美好的，就是在你停止生存时，也还能以你所创造的一切为人民服务。”毛泽东在青年时期胸怀远大理想，上下求索，建立了永载史册的丰功伟绩。作为21世纪的青年，你是否思考过：我们将以怎样的热情和精神去开创未来？
（八）作业布置
结合教学目标、教学重点和难点，我布置了以下作业：
①要求学生背诵全诗，增强学生对诗歌的感悟，体会诗歌的美。
②结合本诗，将它扩写为一篇抒情散文，要求字数不少于五百字。这样能让学生进一步了解作者创作意图进而加强对本诗艺术层面的理解，提升诗歌的审美能力还能提高学生的写作水平。
五、板书设计：
